第四篇比较借鉴 663 操作层面入手 着重介绍当代美国大学中批判性思维培养的相关教学模式与教学方法 以资为鉴。 一、批判性思维的内涵 美国伊利诺伊大学的罗伯特 恩尼斯 Robert Ennis 教授在他的著作中指出 批判性思维是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维” 。具体说来批判性思维

第四篇比较借鉴 663 操作层面入手 着重介绍当代美国大学中批判性思维培养的相关教学模式与教学方法 以资为鉴。 一、批判性思维的内涵 美国伊利诺伊大学的罗伯特 恩尼斯 Robert Ennis 教授在他的著作中指出 批判性思维是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维” 。具体说来批判性思维包括两个方面 一是认知技能 二是情感意向。前者又称批判性思维技能 后者又称批判性精神。 具有批判性思维的人在认知方面往往具有如下几方面的能力 一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力 二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力 三是能够发现普遍规律 并评价其逻辑严密程度的能力 四是正确、清晰地进行推理 并有效解释结论的能力。一个具有批判性思维的人在思维方面也会有很多特点 比如不草率、不盲从 对问题深思熟虑 保持好奇和质疑的态度 意识到偏见、歧视的存在 并注意克服这些偏见对判断的影响 能以一种开放的态度理性地看待各种观点 理解他人 愿意修正自己的观点等 一般来说在接受高等教育的过程中 学生批判性思维的习得分为两类 直接习得与间接习得。前者指学生经由专门的思维课程而获得批判性思维的能力 课程内容包括逻辑学、科学方法论等 后者指学生经由具体专业的学习实践以及合作讨论而获得批判性思维的过程。在间接习得中 学生的批判性思维能力来自于对知识以及知识习得过程的领悟与归纳。毋庸置疑 教师在这一环节中的作用举足轻重。教学方法的优劣 直接影响着学生对于蕴含于具体知识中的批判性思维技能和精神的理解与接收。本文着重研究间接习得 即如何使批判性思维教育贯穿于学生学习的具体课程中。 二、培养批判性思维的教学模式与方法 美国大学教育之所以能培养出一批又一批的人才 正是得益于拥有一批具有先进教学理念并掌握了良好教学方法的教师 他们懂得如何在学生的认知发展中贯穿批判性思维教育 并在每个认知阶段有效地训练学生使用批判性思维技能分析和解决问题的能力 最终使批判性精神植根于每位学生的发展之中。下面 我们以认知过程为主线 对美国大学常用的一些教学模式与方法逐一进行分析。 美国高校学生批判性思维能力的培养模式探究 664 知识被问题“揪”出来批判性思维的核心集中在“批判”二字上。某个事实或者现象一旦被我们的感官接收 我们首先要做的就是提出问题 比如命题是否充分 可否判断真伪 若不是 缺乏哪些要素 等等。问题产生了 才有了批判的前提 才能有的放矢地对问题进行分析、推理和判断。因此 培养学生提出问题的能力是培养学生批判性思维能力的第一步。这个“问”的优劣 直接决定了批判性思维的效果 一针见血抑或隔靴搔痒 差别只在一“问”。 引导学生提出问题是一门艺术 不仅要求教师对其所教授的内容具有深入的见解 还要求教师能够依据学生的认知特点进行相应的解构与重构。引导学生提出问题的方式有很多 其中启发式教学在美国大学课堂中广为使用。在启发式教学中 教师通过精心挑选的实例 将要讲授的内容以隐蔽的形式“抛”给学生 并且引导学生提出切中要害的问题 学生通过阅读随堂散发的材料或其它多媒体内容 自发地形咸对于新知识的疑问。在这个过程中 学生是主体 教师引导他们将其所提出的问题深化 最终依靠学生自己的逻辑思维与推理能力得到正确的答案。需要注意的是 注重思维的过程而非结果是启发式教学的精髓 教师对于学生提问的反馈则是启发式教学的关键。 对启发式教学的理解一直存在着一个很大的误区 即将教师作为课堂提问的主体 片面地认为教师需要用精心设计的问题去启发学生进行思考 这实际上是剥夺了学生从生活实例中发现问题、提出问题的权力 导致学生在获取知识的过程中过度依赖于显性问题 而忽略了问题的源头——实践 导致学生批判性思维的缺失。 美国著名教育家杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输 反对教学过程与学生经验相脱离的教学模式 因而提出了“问题—发现法”。他认为 教学法的要素和思维的要素是相同的 教学应按照学生的思维过程进行。他主张打破教师一统天下的局面 让学生成为提问的主体 并首创了探索问题的五步法 即“暗示—问题—假设—推理—试验”。一是学生要有一个真实的、经验的情境二是在这个情境内部产生一个真实的问题 作为思维的刺激物 三是学生要收集知识资料 从事必要的观察 理解这个问题 四是学生必须一步一步地探索解决问题的方法 五是学生要有机会通过应用来检验他的想法 并且让学生自第四篇 比较借鉴 665 己去发现它们是否有效。 在当今美国大学课堂 提问主体已经完成了由教师向学生的转换。正如哈佛大学的名言 “教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”正是在这种理念的影响下 学生也就成为美国课堂教学中真正的提问主体。这种转换有效地保证了课堂教学能够真正成为学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。“创造始于问题” 通过上述启发式教育 学生在教师的引导下 逐步学会高质量地提问 并自行找到解决问题的切入点。这些能力才是培养批判性思维的不二法门。 答案由讨论“争”出来学生对外部知识进行有效接收、合理分析、全面总结的能力是批判性思维培养的重要方面。教师作为课堂教学的引导者 应当为学生创造从多种渠道与角度获取信息的条件 并为学生提供多样化的思维环境。于是 小组合作活动以其实施方式的简单有效而被世界上几乎所有的课堂广泛应用。一方面 小组活动进一步使教师的课堂主导权移至广大学生 全面增加学生进行思维训练的机会 另一方面 需要掌握的知识也经由学生间的深入互动 得以细节化和系统化 学生对于知识的理解也更加充分和深入。美国高校课堂中的小组合作活动具有丰富而独特的内涵 因而成为我们研究批判性思维培养模式的绝佳对象 美国高校课堂上的小组合作活动独具特色依其目标分类 主要有小组讨论、合作创作和合作演示三种形式。小组讨论主要通过集思广益 加深对新概念的理解或找出解决问题的办法。头脑风暴是小组讨论中训练学生思维最常用的方式。例如 在《语言的发展与变化》课上 教师为了阐述语言发展与变化的规律 要求学生以小组为单位 寻找自己母语的语词、句式、惯用语等的变化 同时让来自不同地区的学生互相交换自己地区的方言、俚语。短短的20分钟 各小组便能够获得关于英语语言发展变迁的第一手资料。教师接下来要做的 便是引导学生将这些资料一一归纳、整理 使之系统化与理论化 知识的教授随之完成。合作创作是指3 4名学生组成小组 运用新概念和教师示范的技能 设计方案或创作作品。合作演示则要求小组成员分工合作 运用多媒体技术等手段将小组成果向全班展示。一般来说 合作创作的成果都要通过合作演示的方式进行展示。例如 在《现代技术在课堂教学上的运用》课堂上 教师将全班分成若干小组 要美国高校学生批判性思维能力的培养模式探究 666 求每个小组运用所学的多媒体技术设计教案 并在课堂上演示。小组成员分工合作 从查找资料、构思、设计到课堂演示 每个人都积极、主动地参与 通过集思广益 选择最佳方案 以达到最佳效果。 显然 小组合作活动将教学变成了教师与学生、学生与学生之间的多边互动 这种互动能够有效调动所有参与者的积极投入 充分发挥每个人的聪明才智 激发高度的求异思维。学生们在这种多边互动与协作的群体活动中 在交流信息、探讨问题、分享成果的过程中 增长知识、发展能力、培养合作精神。同时 学生的批判性思维也在这种思想碰撞的过程中逐步培养起来。 在小组讨论中 学生同样是主体 教师在讨论中的作用主要是倾听 充分理解学生的思维方式与过程 找出其中的异同 并引导他们进行自我判断与自我纠正 教师不会对学生不成熟的观点或结论进行直接的批驳 而是尽量从学生的思维角度出发 分析其不成熟的原因 并在逻辑推理的层面上给予提示与引导。在合作创作与合作演示中 教师则需要兼任评委 对学生的创作与演示成果进行准确的评价 并且针对其不足之处给出相应的建议。如此一来 学生便可放心接受或用心改进这些通过独立思考得到的知识 在理解并掌握知识的过程中 学生的批判性思维能力也得到了充分的训练。 脉络从归纳“梳”出来知识的系统性与完备性是评判学生能力的重要指标。上文中提到的三种形式 由于其出发点均为教师提供的某个引子或是某个具体的实例 于是学生获得的相关知识会比较零散。为了克服这个问题 由教师引导的归纳环节成为决定教学效果优劣的重要一环。这一点对于学习自然科学基础知识尤为重要。如果说具体的知识、现象是构成科学大厦的砖瓦 逻辑与推理则是使这座摩天大楼屹立不倒的钢筋水泥。培养学生的逻辑与推理能力是批判性思维培养的重中之重 也是衡量批判性思维培养效果的重要指标。因此 教师在鼓励学生运用思维与实践的力量 吸收海量信息并获取一手知识的同时 必须传授如何整合知识、提炼要点 并最终形成逻辑上完备的理论体系。为了达到这个目的 除传统的直接教授以外 美国高校还引入了更为新颖的“切块拼接式” Jigsaw 学习法 美国大学课堂上的“切块拼接式”学习是通过伙伴教学的形式进行的学习活动它由阿伦森 Aronson 提出并经斯莱文Robert Slavin发展。第四篇 比较借鉴 667 “切块拼接式”学习改变了传统的“教师讲、学生听”的授受式模式 教师将课文切块 由学生分组阅读、合作备课、互教互学。例如 在教授基础物理课程《电磁学》时 教师可以将全班分为若干小组 每组选择一种电磁现象作为课题并设计相应的研究思路与学习方案 然后交由其他小组的组员开展研究性学习。如此一来 教师的系统性教学被小组间互助互教所取代 知识的归纳与梳理则完全交由学生来进行 教师在其中只起到指导与帮助的作用。“切块拼接式”学习强调教师自始至终的引导与帮助 创设一个“教中学”的动态而有意义的学习环境 能使学生的思维得到充分的训练。在这个环境中 每个小组既是教研组 也是学习组 每个学生既是教员又是学员 在互教互学中既增长了知识 又学会了对零散信息进行恰当的分析、综合、比较、归纳 进而完成对批判性思维能力的培养。 值得一提的是 美国高校课堂一般都有大量的文献阅读要求 这在无形中成为学生提高其分析归纳能力的最好的练兵场。通常 美国大学的学生每学期只会选择较少的课程 原因是一旦选修了某门课程 便意味着每周要多读上百页文献。很多课程的期末考核都要求提交具有原创性的研究报告 如果学生平时学习不注意归纳总结相关知识 在做研究报告时就会遇到极大的困难。 效果以实践“评”出来批判性思维是一门有关实践的科学 这是由批判性思维的目标所确定的 即“决定信什么或做什么”。这两个“什么”都与实践密不可分 前者是前人或者他人的实践 或者是即将要实践的方案 后者则是使用批判性思维的主体本身要进行或已经在进行的实践。不同的实践方式所需要应用的批判性思维能力各不相同 因此 为了能够有效训练学生批判性思维 课堂的实践内容必须紧扣多样性与争议性。具有固定答案的问题不适合用作批判性思维训练 “千人一面”的答案则意味着课堂批判性思维教育的彻底失败。 上文中已经提到 美国大学中 几乎每门课程都要求提交研究报告 教师通常在课程结束前一至两周指定题目或给出范围。学生必须动用自己全部的材料积累 并选择自己有把握并且新颖独特的分析角度 将课堂学习过程中获得的批判性思维技能与批判性精神有机地融合 并贯穿在整个研究报告之中。每一位选课的学生都需要在本学期最后一节课上递交研究报告的最终版本 并作课堂报告。一学期教学的成效 也最终会如实地体现在学生报告的质量上。这样 学生的学美国高校学生批判性思维能力的培养模式探究 668 习效果便以实践的方式“评”了出来。 学生完成实际课题的能力反映了其批判性思维的培养成效。具备优秀批判性思维能力的学生 能够敏锐地洞察问题的症结所在 并且有能力提出卓有成效的解决方案。这种能力的培养并非一日之功 也并非只在课程的研究报告上得以训练和体现。在日常教学过程中 学校与教师应尽量为学生制造充足的展示与锻炼的机会。其中 有两种模式值得我们借鉴 一是“范例”教学模式 “范例”教学模式由美国的乔伊斯Bruce MarshaWeil 提出 目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念 并在应用中掌握新概念。“范例”教学模型通过“教师呈现范例、帮助学生学习新知识” “学生选择范例、验证知识” “学生运用知识创造范例”三个不同阶段对学生进行多种智能的训练 包括观察、描述、归纳、概括、分析、比较、判断、评价、综合、应用、想象、创造等。它为学生学习提供了完整而典型的对某项课题研究过程的示范 帮助学生实现由具体到抽象的知识构建 促进认知能力由低级向高级发展。此外 在“学生运用知识创造范例”的阶段 学生要能够系统而深刻地理解所学的知识 并以批判性思维技能和精神指导对知识的运用。教师在运用范例进行教学的过程中 通过呈现范例 将信息在头脑中进行加工的过程展现给学生 同时 “研究式”学习是模拟科学探究过程、完成课题研究的一种情景教学模式 在美国大学课堂中主要以团队研究的方式呈现。首先 教师根据教学内容制订研究主题和相关子课题 然后将学生分成由3 5人组成的若干研究小组 每个小组选择一个子课题进行分工协作 3周的时间完成包括提出问题、确定目标、制订方案、收集信息以及数据分析、处理等步骤最终得出问题的答案 并以研究报告或项目设计的形式呈递。例如 在《广义相对论》课堂上 教师可以设计“宇宙学演化模型”这一主题 以及“宇宙学标准模型”、“修改引力的宇宙学”和“观测宇宙学”三个相关子课题。学生组成3人研究小组 从所给出的子课题中选出一个作为小组课题 通过搜集文献、提出理论、理论推演、计算机模拟等步骤 系统地完成科学研究所要经历的每一个具体步骤 最终形成研究报告 并在课堂上进行讲述。在研究过程中 小组成员分工协作、各尽所能、扬长避短、群策群力 共同实现团队目标。“研究式”学习如果运用得当 可以激发学生的创造精神 第四篇 比较借鉴 669 增强主体意识 培养社会责任感和使命感 使学生学会收集与处理信息、体验科学研究过程、培养人际交往能力和合作精神 并提高思维与表达能力 这些都是批判性思维培养的必要条件。 三、结语 美国高校以其悠久的历史积淀和不断进取的探索精神 已经形成一套成熟而有效的批判性思维教育方法 本文提到的几种教学模式虽然只是其中具有代表性的一部分 但笔者相信 它们对我国当前正在实施的高等教育教学改革具有重要的借鉴意义。总而言之 为了改变我国高等教育教学中批判性思维能力培养普遍不足的严峻状况 最终实现培养大批拔尖创新人才的目标 我们一方面必须为学生开设相应的批判性思维课程 为学生提供直接习得批判性思维的途径 另一方面也必须积极探索行之有效的课堂教学模式 为学生提供间接习得批判性思维的途径 使学生在每门具体课程的学习中 都能有效地锻炼自己的批判性思维 让课堂真正成为学生大脑的练兵场。 参考文献 EnnisCritical Thinking StreamlinedConception TeachingPhilosophy 1991 AlecFisher Critical Thinking CambridgeUniversity Press 2001 杜威著民主主义与教育 北京人民教育出版社 SlavinCooperative Learning NewYork Longman 1983 JohnsonRoger JohnsonLearning Together AloneCooperation Competition EnglewoodCliffs Prentice Hall 1987 SlavinStudent Team Learning Practical Guide CooperativeLearning NationalEducation Association 1991 JoyceMarsha Well Models EnglewoodCliffs Prentice Hall 1996 美国高校学生批判性思维能力的培养模式探究 670 MossDonna Van Duzer arol Project Based Learning AdultEnglish Language Learners http 原文载于《世界教育信息》2012年 华北电力大学研究生院张立彬 教育部南开大学外国教材中心 第四篇 比较借鉴 671 美国大学学习指导的发展历程及其启示 美国大学学习指导经历了从混沌时期、专职化时期和专业化时期再到纵深发展时期的发展过程。它已成为美国大学促进学生终身学习和全面发展、提高人才培养质量的一种重要机制和途径。研究美国大学学习指导的发展历程与未来发展趋势 可为我国加强大学学习指导、促进学习和教学创新提供有益的启示。因尼斯 关键词 学习指导 学习 教学 创新 随着我国高等教育大众化和学习型社会建设的进一步推进 越来越多的学生有机会接受高等教育。
更多精彩尽在这里,详情点击:http://jipaii.com/,因尼斯然而 相当多的学生由于没有树立明确而恰当的学习目标 不善于进行时间管理 没有养成良好的学习习惯 不会采用适宜的学习策略与方法 难以正确处理学习挫折 导致学习困难 甚至难以完成学业 由此大学学习指导日益为人们所重视。 美国大学学习指导 academic advising 又称学术指导 但现已不限于学术指导 而是包括所有学习活动的指导 作为一种专职化和专业化的工作 已得到极大的发展 成为高等教育不可或缺的组成部分。其主要目的和任务就是最大限度地挖掘学生潜力 帮助学生顺利完成学业 培养学生的学习能力 特别是终身学习能力 促进学生更好地发展。因此 研究美国大学学习指导的发展历程及其未来发展趋势 可以为我国加强大学学习指导、促进学习和教学创新提供有益的启示。 一、美国大学学习指导的发展历程 纵览美国大学学习指导的发展历程 大致可以分为四个阶段。1870年以前为混沌时期 其学生事务管理实行“替代父母制” locoparentis 包括学习指导在内的学生事务是不加区分的。1870年至1977年是专职化时期 学习指导重点转向由专职人员负责。1977年至1990年 是专业化时期 学习指导成为一个专门的领域。1990年以来 进入纵深发展时期。美国大学学习指导美国高校学生批判性思维能力的培养模式探究 672 的发展历程与美国高等教育发展的要求和学习指导自身发展的内在逻辑密切相关。 混沌时期殖民地时期至1870年以前 尽管美国大学学习指导作为一个明确界定的专业领域还只有几十年的时间 但它随着美国大学的诞生而受到广泛的关注。 自17世纪30年代起美国出现了第一批学院 包括哈佛 award、威廉和玛丽 Mary、耶鲁 Yale 、新泽西 New Jersey 、国王 King 、费城Philadelphia 、罗得岛 Rhode Island 、皇后 Dartmouth。这些学院借鉴宗主国英国教会学院牛津、剑桥的办学模式 为社会培养神职人员及绅士。当时教学内容有限 学校规模很小 有的学校开始时甚至只有一位教师 兼校长 几名或几十名学生。学生年龄普遍偏小 采取寄宿制。学生宿舍是集住宿、教学活动、宗教活动和图书馆为一体的建筑 兼有宿舍、教室和教堂等多种功能。基于以上原因 学校代替父母管理和指导学生顺理成章。教师既是牧师 又是学生课内外学习、生活的指导者 不仅承担教学任务 同时也承担对学生纪律、课外学习与活动的指导、管理等职责。教师 包括校长 与学生同吃同住 朝夕相伴 对学生进行严格的控制 负责全体学生品格的培养与学识水平的提高。 美国独立战争后 美国与英国大学模式之间的差距越来越大。美国大学的培养目标转变为训练对自己发展负责的有自由思想的绅士和公民。随着学校自身发展的需要 尤其是规模的不断扩大 教师逐渐减少介入学生纪律的管理 原来的家长式作风 paternalism 以及课堂和宿舍的规范逐渐发生变化。19世纪20年代后期 凯尼恩学院 Kenyon College 首次把每个学生编成小组 每小组指派一个教师 教师不但从事教学工作 还是该小组学生的指导人员。 后来这种比较正式的指导体系逐渐在其他学院得到推广。 殖民地时期至1870年以前 学习指导没有从学生事务管理中分离出来 教师把学习指导与学校的其他事务结合在一起进行。美国这个时期的学生事务管理统称为“替代父母制” 即学校代替学生的父母行使职责 由教师 乃至校长、董事对学生包括学习活动在内的所有在校活动加以指导、管理和约束。

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